PBL(Project based Learning)을 활용한 융복합 교양교과목 운용 및 의미 －<미래환경과 위험사회> 교과목을 중심으로－

Abstract

본 논문은 PBL(Project based Learning)을 활용한 융복합 교양교과목 수업 사례의 특징과 의미를 분석한 연구이다. <미래환경과 위험사회>라는 교과목의 프로젝트 개발 및 운영, 과제 프로세스, 산출물, 평가 등 교육과정을 연구 대상으로 삼았다. 교과목을 운영한 결과 특징적인 내용은 첫째, 5가지 프로젝트 유형을 구체적으로 제시한 점이다. 이는 학습자들이 프로젝트 주제를 선정할 때 막연함을 없애고 구체적인 프로젝트 주제를 설정하는 데 도움을 주며 융복합 과목이라는 인식을 갖게 하였다. 둘째, 교수자는 융복합 교과목에서 퍼실리테이터(facilitator)의 역할을 한다는 점을 강조하였다. 이는 융복합 교과목을 운영할 때, 교수자의 자격으로서 융복합적인 역량을 갖춘 자, 전공자여야 한다는 선입견을 없앨 수 있다는 의미이다. 셋째, 학습자가 프로젝트 개발과 결과물을 통해 융복합적인 학습을 어떤 부분에서 능동적으로 할 수 있었는지 샘플을 통해 분석, 추론하였다. 넷째, 프로젝트 수업 방식이 융복합 교양교과목에서도 매우 효과적인 학습성과를 나타낼 수 있다는 점을 강의평가 및 학습자의 의견을 통해 직간접적으로 확인하였다. 다섯째 <미래환경과 위험사회> 교과목을 수강 한 후, 성찰저널을 통해서 전 지구적 문제에 대한 학습자들의 인식과 태도 변화를 확인할 수 있었다. 이를 토대로, 융복합 교양교육 과목에서 PBL을 활용하는 것은 자기주도적인 학습 능력을 높이고, 학생들이 직접 참여하는 수업으로 이끌 수 있다는 점에서도 긍정적이다.