인식론적 신념의 영역성 재검토: Biglan의 학문영역 분류를 중심으로

Abstract

이 연구는 인식론적 신념의 영역성을 탐구한 기존 연구의 방법론적 한계를 보완하고자, 대학생을 대상으로 세 가지 분석을 수행하였다. 첫째, Biglan(1973)의 학문 분류 기준에 따라 네 개 교과 영역(물리학, 역사학, 공학, 교육학)에서 영역 특수적 인식론적 신념을 측정하고, 개인 내 신념의 하위 차원에서 영역 간에 차이가 있는지를 분석하였다. 둘째, 동일 영역-이질 차원 상관과 이질 영역-동일 차원 상관을 비교함으로써 영역과 차원의 전반적인 관련성을 확인하였다. 셋째, 확인적 요인분석을 통해, 영역 모형, 차원 모형, 복합성 모형 중 어떤 모형이 신념의 요인 구조를 가장 잘 설명하는지를 탐색하였다. 반복측정 다변량분석 결과, 신념의 모든 하위 차원에서 영역 간 유의한 차이가 나타났고 특히 공학 영역에서 ‘소박한’ 신념이, 교육학 영역에서 ‘세련된’ 신념이 강한 것으로 나타났다. 상관분석 결과, 동일한 영역 내 서로 다른 차원 간 상관이 영역 간 동일 차원들의 상관보다 더 낮게 나타났고, 모든 영역에서 유사한 상관 패턴이 나타났다. 확인적 요인분석 결과, 영역 일반성이 다소 우세한 복합성 모형이 세 모형 중 가장 적합한 것으로 나타났다. 이는 인식론적 신념이 전적으로 영역 일반적이거나 특수적인 것이 아니라 양자의 상호작용에 의해 구성됨을 보여준다. 연구결과는 대학생들의 인식론적 신념 발달이 아직 전환기적 단계에 있으며, 이후 학문적 사회화와 경험을 통해 영역 특수성이 점차 강화될 수 있음을 시사한다.

교육적 함의 : 이 연구는 인식론적 신념의 발달을 설명하는 이론적 모델로서 이분법적 접근을 넘어 보다 통합적인 설명이 필요함을 강조하며, 신념 발달을 위해 각 교과의 특성을 반영한 교수 전략의 차별화 필요성을 제안한다.