4차 산업혁명시대 역사교육의 핵심역량과 핵심주제

Abstract

본 연구는 4차 산업혁명 시대의 역사와 미래 교육의 방향, 그리고 4차 산업혁명 시대에 강조되어야 할 역사 교육의 핵심 역량과 핵심 주제를 살펴본 것이다. 오늘날의 4차 산업혁명 시대라고 한 슈워브조차도 그것의 실체에 대한 충분한 증거를 제공하지 못하고 있으며, 리프킨이 시사하는 바와 같이, 오늘날은 단지 3차 산업혁명의 연장선상에 불과하다는 견해에도 귀 기울여야 한다. 그 때문에 역사와 역사 교육을 포함한 학계는 관심을 기울이지 않은 것으로 보인다. 4차 산업혁명이 학술적 차원에서 전폭적으로 수용하기 힘들다고 해도 오늘을 살고 있는 시기는 4차 산업혁명의 도구 기술들이 상용화되고 있는 실정이다. 즉, 오늘날은 인공지능과 ICBM과 같은 지능적인 정보 기술이 사용되고 있는 4차 산업 혁명의 물결이 드세다. 모두가 아는 바와 같이 역사학은 과거사를 다루고 있기 때문에 1차, 3차 산업혁명을 바라보는 것이 당연하고, 역사교육은 현재와 미래에 펼쳐질 4차 산업혁명과 미래 교육에 관심을 갖고 이뤄져야 한다. 4차 산업혁명을 이끈 가장 중요한 것 중 하나는 도구 기술을 포함한 역사이다. 불교의 창시자 붓다도 또한 학문은 널리 배우고 뛰어난 기술로 연마되어야 한다고 하였던 바 있다. 4차 산업혁명 시기에는 1차~3차 산업혁명의 역사적 의의와 전망을 통해 4차 산업혁명과 미래세대를 위한 역사교육을 실시해야 한다. 4차 산업 혁명 시기에는 인문, 특히 역사와 역사 교육은 인간 본성의 중심을 넘어서는 자연과 우주적 수준에서 연구하고 교육되어야 한다. WEF, OECD, UNESCO, DeSeCo, P21의 제안처럼 창의력을 키우는 교육은 4차 산업혁명 시대에는 역량 위주의 교육만을 강조하면서 더욱 중요해야 한다. 그러나 역량이 어떻게 형성되고 개발되는지, 그리고 학생 개발 과정과 역량 구축이 어떻게 관련되는지 언급하지 않는 한계들이 있다. 미래 사회의 제공에 의해 핵심 역량이 결정될 경우 역량 교육을 종속시킬 위험이 많기 때문에 이것은 매우 경계해야 한다. 역량학자 찰스 파델 등 『21세기 핵심역량』의 저자들은 지식, 스킬, 인성, 메타학습으로 교육을 해야 한다고 주장하였다. 그 가운데 메타학습은 학교생활뿐만 아니라 삶의 모든 영역에서 중요할 뿐만 아니라 지식, 스킬, 인성 등을 학습한 맥락을 넘어 광범위한 영역에 적용할 수 있는 능력을 키워줄 수 있다는 점에서 주목된다. 이러한 메타학습을 하기 위하여 전통적 지식 기반도 필요하며, 이 지식기반이 바로 필자가 말하는 전통적인 역사지식인 핵심주제이다. 핵심 역량뿐 아니라 전통적 지식 기반도 필요하기 때문이다. 이 지식 기반은 제가 말하는 전통적인 역사 지식인 핵심 주제이다. 역사교육은 미래사회가 요구하는 교육 이념과 인간상에 바탕을 둔 핵심역량뿐 아니라 기존 지식을 바탕으로 한 전통적 역사인 핵심 사실도 가르쳐야 한다.