Kritische Überlegungen zur Richertschen Schulreform von 1924~1925

Abstract

In diesem Artikel geht es darum, den Bildungsgedanken Richerts und seine schulreformerischenVersuche von 1924~1925 kritisch zu behandeln. Das beruht darauf, dass sein pädagogischerGedanke und die von ihm am nachhaltigsten beeinflusste Schulreform in Preußen in dienationalsozialistischen Bildungsideologie einmündet. Diese Reform war nicht nur eine der Reaktionenauf die Schulkrise, die sich aus den expansiven Tendenzen im höheren Schulwesendurch die soziale Öffnung der Bildung ergeben hatte, sondern auch ein Resultat der heftigenKämpfe zwischen Interessengruppen bzw. Klassen um die Bildungserweiterung und –einschränkung. Von Standpunkt der gymnasialpädagogischen Tradition aus ordnete Richert diehöhere Schule nicht rechtgemäß ein. Und die Kulturkunde oder Kernfächer, die sowohl dieMethoden als auch die Prinzip für die Einheitsschule bei ihm sein sollten, vernachlässigten dieUniversalitätsforderungen des Bildungsideals und gerieten in eine didaktisch-methodologischeVerengung.